성인 교육 - Adult education

성인을위한 야외 학교, 기니 비사우, 1974

아동 교육 과는 다른 성인 교육 은 성인이 새로운 형태의 지식, 기술, 태도 또는 가치를 얻기 위해 체계적이고 지속적인 자기 교육 활동에 참여하는 관행입니다. [1] 그것은 성인이 평생 학습자로서의 기본적인 문해력에서 개인적 성취에 이르기까지 전통적인 학교 교육을 넘어 참여하는 모든 형태의 학습을 의미 할 수 있습니다. [2]

특히 성인 교육은 성인이 배우고 싶어하며 학습에 대한 책임을 질 수 있고 기꺼이 받아들이고 학습 자체가 자신의 요구에 응답해야한다는 가정을 바탕으로 학습 및 교육에 대한 구체적인 철학을 반영합니다. [삼]

학습이 필요하거나 원하는 것, 이용 가능한 기회 및 학습 방식에 따라 성인 학습은 인구 통계, 세계화 및 기술의 영향을받습니다. [4] 모든 성인의 삶이 다른 것처럼 학습은 다양한 방식과 다양한 맥락에서 발생합니다. [5] 성인 학습은 다음 세 가지 상황 중 하나 일 수 있습니다.

  • 공식 – 일반적으로 교육 또는 훈련 기관에서 이루어지는 구조화 된 학습으로, 일반적으로 정해진 커리큘럼과 자격 증명이 있습니다.
  • 비공식 – 교육 기관에 의해 조직되었지만 자격 증명이 아닌 학습입니다. 비공식적 학습 기회는 직장에서 그리고 시민 사회 단체 및 그룹의 활동을 통해 제공 될 수 있습니다.
  • 비공식 교육 – 일, 가족, 지역 사회 또는 여가와 관련된 일상 생활 활동 (예 : 지역 사회 베이킹 수업)으로 인해 항상 계속되는 학습. [6] [7]

세계 은행 (World Bank) 의 2019 세계 개발 보고서일의 변화하는 자연 [8] 작업의 미래에 맞게 기술과 그 효과를 향상시킬 수있는 방법을 제시하는 성인 학습이 도움이 재조정 노동자에 중요한 채널입니다 주장 '.

형질

성인 교육은 성인이 학습 경험에 추가 할 수있는 지식과 업무 경험을 축적했다는 점을 감안할 때 여러 가지면에서 어린이 교육과 다릅니다. [9] 대부분의 성인 교육은 자발적이기 때문에 참가자는 고용주가 참여하도록 요구하지 않는 한 일반적으로 자기 동기 부여를받습니다. [10] [11] 성인 교육의 실행은 전통적인 학교 기반 아동 교육 교육과 구별하기 위해 andragogy 라고합니다 . 어린이와 달리 성인은 다른 사람에게 도움을 요청하는 것보다 자기 주도적 인 것으로 간주됩니다.

성인은 성숙하므로 지식이 있으며 학습의 기초를 제공하는 삶의 경험을 얻었습니다. 성인의 학습 준비 상태는 정보가 있어야 할 필요성과 관련이 있습니다. 학습 방향은 주제 중심이 아니라 문제 중심입니다. 배우려는 동기는 내부적입니다. [11]

성인은 효과적으로 배우기 위해 자주 실용적인 방식으로 지식을 적용합니다. 그들은 그들이 얻은 지식이 목표를 더 발전시키는 데 도움이 될 것이라는 합리적인 기대를 가져야합니다. 예를 들어, 1990 년대에는 대부분 사무실 근로자를 포함한 많은 성인이 컴퓨터 교육 과정에 등록했습니다. 이 과정은 운영 체제 또는 특정 응용 프로그램 소프트웨어 의 기본 사용을 가르칩니다 . 사용자와 PC 의 상호 작용을 제어하는 ​​추상화 가 너무 새롭기 때문에 10 년 이상 화이트 칼라 근무를했던 많은 사람들이 결국에는 자신의 변덕에 따라 (컴퓨터 기술을 습득하여 더 높은 급여를 받기 위해) 그러한 교육 과정을 이수했습니다. ) 또는 관리자의 요청에 따라.

대학이나 대학교 형태의 성인 교육의 목적은 분명합니다. 이러한 기관에서 목표는 일반적으로 직업 및 경력 준비뿐만 아니라 개인 성장 및 개발과 관련이 있습니다. 또 다른 목표는 민주 사회를 유지하는 것뿐만 아니라 사회 구조에 도전하고 개선하는 것입니다. [1]

미국 성인 교육의 일반적인 문제는 성인 교육자 에게 전문성 개발 기회가 없다는 것입니다 . 대부분의 성인 교육자들은 다른 직업에서 왔으며 성인 학습 문제를 다루기 위해 잘 훈련되지 않았습니다. 이 분야에서 구할 수있는 대부분의 직책은 일반적으로 2 년 동안 만 지속될 수있는 정부 보조금으로 자금을 지원하기 때문에 혜택이나 안정성없이 시간제입니다.

그러나 고급 성인 교육 시스템을 포함하는 일부 국가에서는 고등 교육 기관을 통해 전문성 개발이 가능하고 교육부 또는 교육청 및 비정부 조직을 통해 전문성 개발을 제공합니다. [12] 또한 대학, 대학 및 전문 기관에서 다양한 학업 수준에서 제공하는 기존 및 야심 찬 실무자를위한 성인 교육 프로그램이 있습니다. [13]

목표

성인 교육의 주된 목적은 사회 정의를 달성하고 교육에 대한 평등 한 접근을 위해 사회에서 빈곤하거나 다른 이유로 교육에 대한 접근을 상실한 사람들에게 두 번째 기회를 제공하는 것입니다. [14] 따라서, 성인 교육은 종종 정부의 사회 정책이다. 평생 교육은 성인이 인증을 유지하고 직업 요구 사항을 충족하며 해당 분야의 새로운 발전에 대한 최신 정보를 유지하는 데 도움이 될 수 있습니다. 또한 성인 교육의 목적은 직업, 사회, 레크리에이션 또는 자기 개발이 될 수 있습니다. [15] 목표 중 하나는 성인 학습자가 개인의 필요를 충족시키고 전문적인 목표를 달성하도록 돕는 것입니다. [16]경제의 발전과 사회의 발전에 따라 인간의 질에 대한 요구가 높아졌습니다. 1960 년대에는 "평생 교육"이라는 제안이 제시되어 현대 교육 개념의 변화를 가져 왔습니다. [17] 따라서, 그것의 궁극적 인 목표는 인간의 성취를 달성 할 수 있습니다. 목표는 기관의 요구를 충족하는 것일 수도 있습니다. 예를 들어 여기에는 운영 효율성 및 생산성 향상이 포함될 수 있습니다. 성인 교육의 더 큰 목표는 시민들이 사회 변화에 적응하고 좋은 사회 질서를 유지할 수 있도록함으로써 사회의 성장 일 수 있습니다. [1]

성인 교육의 한 빠르게 성장하고있는 분야는 다른 언어의 스피커에 영어 도 제 2 언어 (ESL) 또는 영어로 언급 (ESOL), 영어 학습 학생 (ELL). [18] 이 코스는 영어의 습득하지만, 캐나다, 호주, 뉴질랜드와 같은 미국의 문화뿐만 아니라 다른 영어권 국가에 순응 과정뿐만 아니라 함께 이민자 지원의 핵심입니다. [19]

이론

Eduard C. Lindeman의 이론

Eduard C. Lindeman 은 성인 교육에 대한 체계적인 설명을 한 최초의 전문가였습니다. 그의 교육 이론에서 교육은 평생 과정으로 간주됩니다. [20] 그는 인해 지속적인 개발 및 사회 생활의 변화와 주변 환경, 지식, 정보의 변화에 적응하는 학습을 계속하는 사람들을 필요로 일정하게 전송, 보충 및 업데이트의주기에 있다고 지적 외부 세계. [20] 동시에 그는 성인 학습자가 일과 생존의 필요에 대해 배워야 할뿐만 아니라 스스로를 풍요롭게 할 수있는 기회도 가져야한다고 믿습니다. 그는 성인 교육이 인생을 바꾸는 영감을주는 도구라고 주장합니다. [20] 성인 교육은 사람들이 직장에서 자신의 기술과 능력을 향상시키는 데 도움이 될뿐만 아니라 사람들이 직장 밖에서 행복을 찾을 수 있도록 안내해야합니다.

그렇지 않으면 Lindeman은 성인 학습자에게 가장 귀중한 자원은 학습자의 경험이라고 제안했습니다. [20] 그는 성인 교육의 목적은 경험의 모든 종류에 의미를 부여하는 것이라고 생각합니다. 경험은 학습자의 자율 학습과인지 능력을 향상시킬 수 있습니다.

또한 Lindeman은 성인 교육이 사회 개선의 중요한 수단이라고 믿습니다. [21] 성인 교육의 기본 기능은 성인 학습자의 신체적, 정신적 발달을 촉진하는 것입니다. 그는 성인 교육이 사회 운동가들에게 강력한 도구라고 주장합니다. 성인 교육을 통해 성인 학습자의 개인 행동 규범과 문화 지식을 개선하여 사회적 분위기와 질서를 점진적으로 개선해야합니다. [21]

Andragogy

andragogy 의 원리는 학습자로서 성인의 특성에 대한 이해에서 직접 흘러 나오며 성인의 특성을 이해하고 이러한 특성이 성인이 가장 잘 배우는 방식에 영향을 미치는 방식을 볼 때 인식 할 수 있습니다. [22] 교육용 자료를 선택하고 프로그램 제공을 설계 할 때 andragogy의 원칙을 따르는 교사는 학습자가 더 빨리 발전하고 목표에 더 성공적으로 도달한다는 것을 알게됩니다. [22]

Malcolm Knowles 는 1970 년대 성인 학습의 중심 이론으로 andragogy를 도입하여 andragogy를 "성인 학습을 돕는 예술과 과학"으로 정의했습니다. [14] 놀즈의 andragogy 이론은 성인 이전의 이해에서 새로운 학습을 만들기 위해 자신의 경험을 사용하는 데 도움이됩니다. Knowles는 학습 준비가 성인 생활에 대한 학습의 관련성과 관련이 있으며 학습 자원으로 사용될 수있는 지속적으로 확장되는 경험을 제공한다고 믿습니다. [17]

Andragogy는 학습자로서 성인에 대해 다음과 같은 여섯 가지 주요 가정을 제안합니다.

1) 사람이 성숙함에 따라 그의 자아 개념은 의존적 성격에서 자기 주도적 인간으로 이동한다.

2) 성인은 가족의 책임, 업무 관련 활동 및 사전 교육을 통해 축적 된 풍부한 경험을 가지고 있습니다.

3) 성인의 학습 준비는 사회적 역할의 발달 과제와 밀접한 관련이 있습니다.

4) 사람이 성숙함에 따라 그는 어린 시절에 발생했던 지식의 미래 적용보다는 지식의 즉각적인 적용을 의미합니다.

5) 성인은 외부 적 동기가 아닌 내부적 추진력에 기반한 모든 형태의 학습에 참여하도록 동기를 부여합니다.

6) 성인은 무언가를 배워야하는 이유를 알아야합니다. [14]

또한 Knowles는 성인용 프로그램을 설계하고 학습 과정을 촉진 할 때 이러한 특성을 고려해야한다고 제안합니다. [14]

또한 Knowles는 자기 주도적 학습 모델을 제안합니다. [17] 에서의 놀스 뷰 자율 학습 과정이다. 개인은 학습 요구를 적극적으로 진단하고, 학습 목표를 제안하고, 적절한 학습 전략을 선택 및 구현하고, 학습 결과를 평가합니다. [17] 이 학습 모델은 그들이 이렇게 적극적으로 배우는 성인 학습자의 자신감을 장려하고, 학습의 주인이라는 것을 생각하게한다.

도전과 동기 부여 요인

성인은 학습 요구와 균형을 이루어야하는 많은 책임이 있습니다. 이러한 책임 때문에 성인은 학습에 참여하고 교육을 계속하는 데 장애가 있습니다. 장벽은 제도적 , 상황 적, 처분 적 세 그룹으로 분류 할 수 있습니다 . [23]

이러한 장벽 중 일부에는 경력 및 가족 요구, 재정 및 교통 간의 균형을 맞추지 못하는 시간이 포함됩니다. 또한 자신감, 관심, 학습 기회에 대한 정보 부족, 일정 문제, 입학 요건 및 보육 문제 등이 학습에 장애가 될 수 있습니다. [24] 거리 및 / 또는 온라인 학습은 이러한 장애의 원인이 성인 교육에 몇 가지 문제를 해결할 수 있습니다. [25]

성인 학습자의 동기와 장벽이 무엇인지 이해하면 더 많은 성인 학습자를 등록하는 데 도움이 될 수 있습니다. 성인 학습자가 승진이나 더 나은 직무 수행과 같은 지속적인 교육의 이점을 명확하게 알고 있으면 참석할 동기가 더 커집니다. [26] 교사가 학생의 특성을 인식하면 각 학생의 장점과 필요를 모두 해결하는 수업을 개발할 수 있습니다. [27] , 동기 부여 자신감을 가지고, 긍정적 인 자존감하는 성인 가능성이 평생 학습자로 발전한다. [28]

빠르게 발전하는 국가 에서 성인의 자격은 청년 의 자격보다 훨씬 뒤떨어져 더 이상 선진 경제 의 요구 사항에 맞지 않을 수 있습니다 . 이것은 성인 교육 과 훈련에 대한 강력한 잠재적 수요를 의미 합니다. 이러한 요구는 성인에게 적합한 유연한 학습 방식, 비공식 사전 학습을 인식하는 접근 방식, 정규 교육이 제한된 성인이 추가 학습에 성공하는 데 필요한 지원을 통해 충족되어야합니다. [29]

교육에 참여하지 않는 성인의 특성

이전 연구 결과에 따르면 성인이 나이가 들어감에 따라 AE (성인 교육)에 참여할 가능성이 적습니다. OECD 23 개 국가의 16 ~ 65 세 성인을 대표하는 국제 성인 문해력 조사 (IALS)에 따르면 노년층이 젊은 연령층보다 참여율이 낮다는 사실이 밝혀졌습니다 [30] 특히 16 ~ 25 세 성인이 평균 56 ~ 65 세 노인보다 참여할 가능성이 약 3 배 더 높습니다. 유럽 연합 국가의 15 ~ 65 세 성인을 대상으로 한 국가 대표 표본 인 Eurobarometer 설문 조사에서도 가장 어린 세 그룹의 성인 (15 ~ 24 세, 연령)을 조사한 것으로 나타났습니다. 25 ~ 39 세, 40 ~ 54 세)는 55 세 이상 그룹보다 AE에 참여할 가능성이 더 높았습니다. [31]더욱이 유로 바로미터 설문 조사에 따르면 참여율은 젊은층에서 노인으로 감소했습니다. 유럽 ​​국가의 참여율은 15-24 세 성인의 59 %였습니다. 이 비율은 25-39 세 성인의 경우 38 % 감소하기 시작했으며 40-54 세 성인의 경우 31 %로 떨어졌습니다. 55 세 이상 성인의 참여율 은 17 %였다. [31] 노인의 참여가 감소한 이유는 주로 승진 및 지원 부족 때문이다. 나이가 들면 AE 프로그램에 대한 승진 기회가 줄어 듭니다. 많은 OECD 및 유럽 국가에서 고용주는 고등 교육을 받고 숙련 된 근로자가 기업 개발의 ​​중요한 지표라고 생각하기 때문에 근로자가 AE 프로그램에 참여하도록 지원하는 경우가 많습니다. [32]따라서 노년층은 점차적으로 연공, 학습 능력 및 성과를 잃기 때문에 고용주로부터 승진을받을 수 없습니다. [33] 노인은 거의 고용주로부터 승진 제공되지 않으며, 비용이 참여 장애물이 될 것입니다 때문에, 그들은 프로그램에 참여하고 싶었 경우에도 과정을 할 수 없습니다. 더욱이, 동기 부여와 학습 기회의 불능은 노인들의 낮은 참여도의 추가적인 이유 일 수 있습니다.) [33]

AE 참여가 성별에 관련 될 때 이전 연구 결과는 상당히 혼합되어 있습니다. IALS에 따르면 AE에서 남성과 여성 사이에 통계적으로 유의 한 차이는 없습니다. [30] 그러나, 남성의 평균 참여율은 약간 높은 여성보다했다. [30] 은 남성 38.7 %, 여성 37.9 %였다. Eurobarometer 설문 조사는 IALS 데이터와 유사한 결과를 보여줍니다. 특히 남성의 평균 참여율은 35 %였습니다. 여성은 30 %였다. [31] 여성의 낮은 참여는 주로 가족 부담의 결과와 재정 지원의 부족이다. [33]그러나 미국에서는 반대 경향이 관찰 될 수 있습니다. 2001 년 전국 가정 교육 조사 [NCES]에 근거한 연구에 따르면, 성별 차이는 많지 않지만 미국에서는 여성이 남성보다 AE에 참여할 가능성이 더 높았습니다. [31] 참여율이 여성 및 남성 49 % 대 43 %였다. [31]

교육 성취도는 AE 참여를 예측하는 데 가장 중요한 요소로 결정됩니다. 교육 수준이 높은 사람들이 AE 프로그램에 더 많이 참여하는 것으로 알려져 있습니다. IALS는 이전의 교육 성취도와 AE 참여 사이에 명확한 관계가 있음을 보여주었습니다. [30] 데이터는 낮은 학력을 가진 사람들은 OECD 국가에 참여 낮았다 발견했다. 구체적으로 대학 교육을 마친 성인의 참여율은 57.6 %였다. 반면 고등학교를 마치지 않은 성인은 15.5 %였다. [30] 유로 바로미터 조사 또한 저학력 사람의 87 %가 비 참가자 그룹에 속한 것으로 나타났다. [31]저학력 자의 참여가 적거나없는 이유는 개인과 고용주의 관점에서 설명 할 수 있습니다. [33] 개인 점은 덜 교육에 대한 큰 장애물이 될 수 주로 이전의 나쁜 교육 경험에서 파생 된 학습에 관한 그 낮은 자신감을 보여줍니다. 낮은 자신감과는 별개로, 교육 수준이 낮은 사람들은 참여의 필요성을 인식하지 못하거나 실제로 참여할 필요가 없을 수 있습니다. 그러나 고용주의 견해는 저학력 자보다 훈련 능력이 더 높기 때문에 고학력을 지원하는 경향이 있다는 것이 분명했습니다. 따라서 저학력 자들은 고용주로부터 승진을받지 못해 참여도가 낮았다.

마침내 사회 경제적 배경이 더 좋은 성인은 AE 프로그램에 더 많이 참여하는 경향이 있습니다. OECD 데이터에 따르면 부모의 교육 수준이 높을수록 참여율이 높아질 수 있습니다. [33]

위의 결과를 요약하면, 교육 수준이 높고 높은 수준의 직업을 가진 사람들은 모든 형태의 교육 및 훈련에 참여할 가능성이 더 높습니다. 반대로, 전형적인 비 참가자는 여성이고, 나이가 많고, 교육 수준이 낮으며, 사회 경제적 배경이 좋지 않은 경향이 있습니다. 또한, 저 숙련자, 실업자, 이민자, 언어 소수자 및 농촌 거주자는 AE 프로그램에 참여할 가능성이 적습니다.

교육 참여를 방해하는 요인

억지력은 성인이 교육과 학습에 참여하기 위해 부정적인 태도로 반응하는 이유를 설명하는 특성입니다. 성인이 직면 한 억지력은 외부 및 내부 요인을 포함하여 다방면에 걸쳐 있습니다. 그러나 비용과 시간은 가장 빈번하게보고 된 억제 수단으로 남아 있습니다. [30] [31] [34] 미국의 NCES (National Center for Education Statistics) 연구, IALS 및 Eurobarometer와 같은 참여 장벽에 대한 대규모 표본 (전국 및 국제) 설문 조사에서 시간과 비용이 주요 억제 요인임을 나타냅니다. 성인을위한. [30] [31] [34] 또한 일부 경험적 연구에서는 다양한 성인 그룹을 연구하여 가장 많이 인용 된 억제 요인으로 시간과 비용을 발견했습니다. [35]비용에는 프로그램 수업료뿐만 아니라 옷, 음식, 교통 및 기타 학교 필수품 (교과서 및 문구류)과 같은 학습에 대한 추가 비용이 포함됩니다. [36] 이 잘 성인 저학력 것으로 알려져있다, 저 숙련 실업자 학습 / 교육에 참여할 가능성이 적습니다. 실업자의 경우 비용이 교육 참여를 방해 할 수 있음이 분명합니다. [37] [38] 그리고 교육과 기술이 부족한 사람들은 낮은 급여를 받아야합니다. [39]이런 식으로 비용이 가장 영향력있는 억제 수단이 될 수 있습니다. 고용 된 성인조차도 과정에 돈을 투자하고 싶지 않은 것 같지만 고용주가 재정적으로 지원하면 참석할 수 있습니다. 시간의 장벽으로 인해 위에서 언급 한 연구에 참여한 대부분의 성인들은 시간 부족으로 교육 활동에 참여할 수 없다고보고했습니다. [35] 성인은 그들의 일상 생활에 바빴다라고하는 경향이 있었다. 비용과 시간을 억제하는 것 외에도 가족과 직업에 대한 약속은 가장 일반적으로 인용되는 억제책입니다. [40]앞서 언급 한 대규모 표본 조사와 실증 연구에서 성인은 가족과 직무 책임을 억제책으로보고하고 비용과 시간 억제 직후에 등급을 매기는 경향이 있음이 밝혀졌습니다. 그러나 Milana는 바쁜 업무와 가족의 책임이 시간 장벽과 관련 될 수 있다고 제안했습니다. 그렇지 않으면 시간 장벽 자체가 모호한 개념입니다. [33] 성인은 그들이 직장과 가정에서 바쁜 때문에 배울 시간이 없어 생각합니다. 따라서 시간 장벽은 가족 및 직업 약속에 따라 고려되어야합니다. 위에서 언급 한 억제책 이후, 가장 많이보고 된 또 다른 억제책은 교육 / 활동의 부적절하고 부적절한 공급입니다. 즉, AE 프로그램과 코스가 성인 학습자의 요구에 항상 적합한 것은 아닙니다. [33] 따라서 교육 계획가가 사용 가능한 AE 기회가 항상 학습자의 요구에 적합하지 않을 수 있음을 인식하는 것도 중요합니다.

개인의 내부 문제와 관련된 억지력은 가장 낮은 비율로보고되는 경향이 있습니다. 예를 들어, IALS는 가장 적은 억제력이 자신감 부족임을 보여주었습니다. [30] 또한, 유로 바로미터 (Eurobarometer) 조사가 배울 너무 나이 인의 성인 '인식을 표시하는 것은 가장 중요한 억지력이었다. [31]

더욱이인지 된 억지력은 사회 집단으로 구분됩니다. Johnstone과 Rivera는 노인이 낮은 자신감과 학습자가 되기에는 너무 늦는 것과 같은 더 많은 성향 장벽에 직면한다는 것을 발견했습니다. [33] 또한, 젊은 성인 여성보다 같은 비용과 보육 제도와 같은 상황 장벽을 경험했다. 교육 수준이 낮은 사람 중에서 학습 능력에 대한 자신감이 낮은 것이 주요 억제 요인이 될 수 있습니다. [33]

혜택

성인 교육은 평생 과정이 될 수 있습니다.

성인 교육은 더 나은 건강과 개인적인 복지에서 더 큰 사회적 포용에 이르기까지 많은 이점을 가질 수 있습니다. 또한 민주적 시스템 의 기능을 지원하고 새롭거나 더 나은 일자리를 찾을 수있는 더 많은 기회를 제공 할 수 있습니다. 성인 교육은 경제에 긍정적 인 영향을 미치는 것으로 나타났습니다. [41]

성인 교육은 개인적 성장, 목표 달성 및 사회화를위한 기회를 제공합니다. Chris McAllister의 고령자 학습자와 반 구조화 된 인터뷰에 대한 연구는 사람들과 의사 소통하고 정신적 활동을 유지하기 위해 집을 나가려는 동기를 보여줍니다. [42] 연구자들은 나이가 성인 교육의 사회적 측면을 문서화했다. [43] 우정 성인 학습의 중요한 측면으로 설명 된 교실은 소셜 네트워크의 중요한 부분으로 간주되었다. 소셜 네트워크와 지원의 개발은 성인 학습자의 주요 동기로 밝혀졌습니다. 성인 교육 및 건강이라는 책의 편집자 인 Leona English는 건강 교육을 성인 교육의 일부로 포함하는 것이 더 건강한 커뮤니티를 만든다고 주장합니다. [44]

일본의 성인 교육 프로그램을 조사 할 때 Nojima는 취미와 매우 구체적인 여가 ​​활동에 초점을 맞춘 수업이 지금까지 가장 인기가 있다는 것을 발견했습니다. [45] 저자는 참가자들이 이러한 유형의 활동을 활용할 수있을 것이다 있도록 장소에 필요한 그 많은 시간, 비용 및 자원을 지적했다. Withnall은 영국의 여러 지역에서 후기 생활 학습에 미치는 영향을 조사했습니다. [46] 결과는 후기 생활 교육이 노인들에게 사회화 할 기회를 제공했다는 점에서 비슷했습니다.

일부 전문가들은 성인 교육이 경제에 장기적인 영향을 미치며 직장에서의 혁신과 학습 사이에 상관 관계가 있다고 주장합니다. [41]

모니터링

성인 학습 및 교육에 대한 글로벌 보고서 (GRALE)

성인 학습 및 교육에 대한 글로벌 보고서 (GRALE)는 성인 학습 및 교육 (ALE)의 진행 상황을 모니터링하고, 행동을 장려하고, ALE 분야의 추세를 식별하고, 과제에 대한 솔루션을 탐색하는 일련의 보고서입니다. GRALE 는 Belém Framework for Action 이행을 모니터링하고보고하려는 UNESCO의 약속을 충족시키는 데 핵심적인 역할 을합니다. 이 프레임 워크는 2009 년 브라질 벨렘에서 개최 된 제 6 차 성인 학습 및 교육 국제 회의 (CONFINTEA VI)에서 144 개 유네스코 회원국에 의해 채택되었습니다. 행동 : 정책; 통치; 융자; 참여, 포용 및 형평성; 그리고 품질. [47] [48]

성인 및 청소년 문해 율

가장 최근의 추정에 따르면 전 세계 청소년 문해 율은 91 %로 1 억 2 백만 청년이 기본적인 문해력이 부족하다는 것을 의미 합니다 . 저소득 국가에서는 3 명 중 1 명이 여전히 책을 읽을 수 없습니다. [49]

성인 문해 율은 86 %로 7 억 5 천만 명의 성인이 기본적인 문해력이 부족함을 의미합니다. 전 세계적으로 문맹 남성 100 명당 문맹 여성 92 명이 있으며 저소득 국가에서는 문맹 남성 100 명당 문맹 여성 77 명에 불과합니다. 문해 율은 모든 소득 그룹의 국가에서 꾸준히 증가 할 것으로 예상됩니다. [49]

글로벌 수준에서 청소년 문해 율은 2030 년까지 94 %, 성인 문해 율은 90 % 에이를 것으로 예상됩니다 . 저소득 국가에서는 2030 년까지 성인의 70 % 미만과 15 ~ 24 세 청소년의 80 % 이상이 기본적인 문해력을 가질 것으로 예상됩니다. [49]

또한보십시오

지역별

기타 정보

교육자

역사적인

조직

인용

  1. ^ a b c Merriam, Sharan B. & Brockett, Ralph G. 성인 교육의 직업과 실천 : 소개 . Jossey-Bass, 2007, p. 7. ISBN 978-0-78790-290-2
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  10. Spencer, Bruce (2006 년). 성인 교육의 목적 : 짧은 소개 (2nd ed.). 토론토 : Thompson Educational Pub. 피. 4. ISBN 9781550771619.
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출처

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